学生心理健康教育案例如何回答学生问题(4篇)

篇一：学生心理健康教育案例如何回答学生问题

　　学生心理健康教育案例分析

　　某高中学校针对学生心理健康问题进行了一次教育活动。以下是对其中一位学生心理健康问题的案例分析：

　　案例描述：小明（化名）是该校高一学生，经调查了解，他在学校生活中表现出较多的压力和焦虑情绪。他经常抱怨学业繁重，且与同学关系较紧张，经常感到被排斥与孤立。他的表现在日常生活中表现为食欲不振、失眠等症状。同时，他还体验到身体不适，胃口不好且头痛频繁。他对自己的学习压力非常在意，认为只有通过取得好成绩才能获得家人和老师的认同和喜爱。

　　问题分析：

　　1.学业压力过大：小明面临的学业压力非常沉重，他认为只有取得好成绩才能获得他人的认可与喜爱。这种观念导致了他超出了正常的学习压力范围，加重了他的焦虑和抑郁情绪。

　　2.人际关系问题：小明与同学之间关系紧张，感到被孤立与排斥。这种情况进一步加重了他的心理负担和抵触情绪。小明对自己的人际关系感到焦虑，加剧了他的心理困扰。

　　3.生活习惯与身体状况：小明的食欲不振、失眠和身体不适都与他的心理压力有关。这些身体状况可能会影响他的学习和心理健康，需要引起重视。

　　解决方案：

　　1.学校心理辅导：学校可以安排专业的心理辅导老师与小明进行面对面的沟通与咨询，帮助他了解自己的情绪和压力来源，并提供适当的心理疏导和支持。

　　2.学业压力调适：学校可以与小明的班主任、家长共同合作，协助他制定合理的学习计划，减轻学业压力。同时，鼓励小明寻求成就感和满足感的多元途径，不仅仅依赖于成绩的认可。

　　3.人际关系建设：学校可以组织团体活动和班级交流，培养同学之间的合作意识与友情，减少排斥和孤立现象。对于小明个人来说，学校也可以提供相应的人际交往技巧培训，帮助他改善与同学的关系。

　　4.健康生活习惯养成：学校可以引导小明进行身体锻炼，如参加校园体育活动、让他了解放松技巧，如深呼吸、冥想等，以缓解身心压力。学校和家长还可以共同关注小明的饮食习惯和作息时间，帮助他保持良好的生活方式。

　　总结：

　　通过学校心理辅导、关注学业压力和人际关系问题、养成健康生活习惯，可以帮助小明减轻心理压力，并促进其心理健康的发展。同时，学校和家长还需要关注小明的变化，并与他保持密切的沟通，提供必要的支持和理解。

篇二：学生心理健康教育案例如何回答学生问题

　　学生心理健康教育案例

　　以下是一个学生心理健康教育案例：

　　在某中学的九年级中，有一名学生叫做小明。小明是一个成绩优秀、活泼开朗的学生，但近期却出现了明显的情绪波动和学习压力。在和小明的班主任老师谈话中，老师发现小明最近变得容易烦躁，经常沮丧，并且注意力不集中，成绩也开始下滑。

　　为了帮助小明恢复心理健康和提高学业表现，学校决定开设心理健康教育课程，帮助学生们更好地处理学习和生活中的压力。在这个课程中，老师采用了以下几种教育方法：

　　1.倾听和支持：班主任老师定期和小明交谈，倾听他的困扰，并给予支持和鼓励。通过和小明建立良好的师生关系，老师能够更好地了解他的心理状态和问题所在。

　　2.自我认识与情绪管理：在心理健康课程中，老师帮助学生们认识自己的情绪，并教授一些情绪管理的方法。小明通过课堂上的自我反思和练习，逐渐能够更好地识别自己的情绪，并学会通过积极的方式表达和处理负面情绪。

　　3.学习技巧与时间管理：学校为学生提供了学习技巧和时间管理的辅导。小明通过学习如何高效地安排时间和制定学习计划，能够更好地应对学业压力，并提高学习效果。

　　4.师生互动和同伴支持：学校组织了一些师生互动活动和同伴支持小组，让学生们可以互相倾诉和分享困扰，并从中获得安

　　慰和支持。小明通过和同学们的交流和鼓励，逐渐感到自己不再孤单，能够更好地面对压力。

　　通过心理健康教育课程的帮助，小明逐渐恢复了心理健康，情绪稳定了起来。他学会了更好地管理自己的情绪和压力，学业成绩也得到了提升。同时，小明也发现更多的生活乐趣，积极参与学校的各种活动，并逐渐成为班级的活跃分子。

篇三：学生心理健康教育案例如何回答学生问题

　　小学生心理健康案例分析、咨询记录4篇

　　心理健康案例分析1一．案例介绍

　　邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

　　1.个人因素

　　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

　　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　　多年的班主任经验告诉我，邓某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

　　三．辅导策略

　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现邓某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　　1、激励教育，唤起信心。

　　“师爱是教育的基础”，为了去除邓某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找邓某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的邓某今天坐得真端正！”“我们的邓某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，邓某是我们整体中的一员。渐渐的，邓某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的邓某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高能力。

　　邓某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了邓某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

　　4．进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中邓某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把邓某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　　5.参与管理，自信自强。

　　通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，邓某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，邓某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，邓某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。6.辅导效果

　　通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。邓某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　五、结论。

　　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

　　面对邓某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似邓某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

　　心理健康案例分析2一、基本情况

　　王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

　　二、主要问题

　　攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

　　三、分析与诊断

　　（一）

　　有关测试结果

　　1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

　　2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分

　　析原因；

　　3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

　　（二）

　　成长过程

　　从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。

　　上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子

　　是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

　　其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上

　　这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。

　　而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

　　（三）

　　综合分析与诊断

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系

　　及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　1.攻击性行为：

　　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

　　另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

　　2.人际交往问题：

　　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　　当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

　　至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

　　3.学习适应性：

　　虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　　综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

　　四、咨询过程（平均1.5小时/次）

　　第一次

　　目的：1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。

　　方法：

　　晤谈、心理测验

　　过程：

　　1.填咨询登记表，询问基本情况；

　　2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

　　3.确定咨询主题；

　　4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

　　5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。

　　6.留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。

　　（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；

　　（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。

　　第二次

　　目的：1.加深咨询关系；2.突破"攻击性"应对策略。

　　方法：晤谈、仿同法

　　过程：

　　1.行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；

　　2.与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知；

　　3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

　　4.咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；

　　（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……

　　（3）制定反馈表，记录行为。

　　第三次

　　目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。

　　方法：晤谈、理情疗法、代币法

　　过程：

　　1.反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；

　　2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

　　3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。

　　4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

　　第四次

　　目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。

　　方法：晤谈、心理测验法、认知行为法

　　过程：

　　1.反馈作业：完成顺利，继续执行；

　　2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；

　　3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

　　4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；

　　（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。

　　第五次

　　目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。

　　方法：

　　晤谈

　　过程：

　　1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；

　　2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；

　　3.基本结束咨询。

　　制定行为目标，加强自我管理能力；

　　4.巩固与父母、老师、同学的关系。

　　五、咨询效果评价

　　基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。

　　小学生心理咨询记录3王满，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

　　1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；

　　2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

　　3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

　　原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）

　　2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

　　由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

　　综合分析与诊断

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　1.攻击性行为：

　　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

　　因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

　　2.人际交往问题：

　　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　　3.学习适应性：

　　现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　　1、询问基本情况。

　　2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

　　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

　　7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

　　8、制定行为目标，加强自我管理能力；

　　小学学生心理咨询记录4一、基本情况：

　　姓名:金家迪

　　性别:男

　　年龄:11所属班级:五（2）

　　家庭住址：

　　联系电话

　　二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

　　三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。

　　四、个案现状分析：

　　从以上现象表明，陈晶的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

　　五、辅导策略及过程：

　　（一）

　　父母的配合

　　人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。金家迪特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。

　　（二）教师的教育

　　我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”

　　我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

　　六、个案辅导成果

　　二年来，经过老师、家长、同学的帮助，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“金家迪的转变可真大啊！”

篇四：学生心理健康教育案例如何回答学生问题

　　小学生心理健康教育案例分析(五篇范例)

　　小学生心理健康教育案例分析

　　案例一：怕研究的孩子XXX

　　XXX是一名小学学前班学生，她害怕研究，成绩逐渐下降，注意力不集中，不愿意写作业，干扰同学上课，没有研究兴趣。她的父母都很忙，没有时间和精力关心她的研究。针对这个案例，教师可以采取以下措施：

　　1.个别谈心：教师要与XXX个别谈心，了解她的心理状况和问题行为产生的原因。

　　2.多表扬：在教育过程中，教师要注意对XXX的进步进行及时、热情的表扬，让她体验到成功的快乐，逐渐积累信心。

　　3.与家长沟通与协调：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，教师要指导家长对策，帮助孩子解决研究中的困难，共同做好转化工作。

　　案例二：XXX

　　XXX是一名小学学前班学生，来自单亲家庭。他刚开学时能正常完成各科作业，但一周后开始逃避研究，甚至不上学，不说话，砸东西。针对这个案例，教师可以采取以下措施：

　　1.倾听：教师要倾听XXX的心声，了解他的内心世界和问题所在。

　　2.理解：教师要理解XXX的处境和情感，给予他关爱和支持。

　　3.引导：教师要引导XXX积极面对问题，鼓励他勇敢地面对挑战。

　　通过以上措施，教师可以帮助学生克服心理困难，实现心理健康。

　　经过和XXX的交流，我了解到他在家庭环境中缺乏关注和支持，导致他对研究失去了兴趣和动力。他的父母在外工作，没有时间和精力关心他的研究，而爷爷奶奶也没有能力和意愿去帮助他。在学校里，他感到自己的研究成绩不好，又受到同学的排挤和嘲笑，导致他对学校生活产生了恐惧和厌恶。他的研究厌恶情绪不断加重，导致他对研究产生了抵触心理，对于研究缺乏热情和动力。这种心理状态使他不能有效地完成作业，导致研究成绩下降，形成了恶性循环。

　　在现代社会中，小学生的研究压力越来越大，作业量和难度逐渐增加，学生的书包也越来越重。这些因素都对小学生的心理健康产生了负面影响。许多小学生感到研究枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，对某些科目产生了抵触心理。他们常常找各种借口逃避研究，导致研究效率低下，成绩下降。这些问题的根源在于学校和家庭对小学生心理健康的忽视和疏于关注。因此，我们需要加强小学生心理健康教育，帮助他们建立正确的研究态度和心理素质，提高研究效率和成绩。

　　在学校方面，老师追求教学质量，但过高的要求增加了学生的课业负担，同时采用成败论英雄的考核标准也会让孩子失去追求成功的热情，甚至对心理健康造成影响。因此，学校应该适当降低要求，关注学生的身心健康。

　　在家长方面，过于信奉高标准、严要求的信条，会给孩子带来巨大的心理压力，容易让孩子产生挫折感，影响研究兴趣。家长应该理性对待孩子的研究成绩，注重孩子的身心健康，给予孩子足够的支持和鼓励。

　　在学生方面，农村学生纯朴、善良，但也存在少人管教、懒散的缺点。学生放学后有充足的自由时间，但会因为玩而忘记研究。有的孩子总是倾向于将挫折归因于外界或他人，缺乏承担责任的意识。因此，教师应该关注学生的行为和心理状态，帮助他们树立正确的责任意识。

　　教育策略方面，教师应该根据学生的实际情况展开教育教学活动。具体包括个别谈心，多表扬，与家长沟通与协调等方式。教师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。同时，家长也应该理性对待孩子的研究成绩，注重孩子的身心健康，给予孩子足够的支持和鼓励。

　　总之，教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的研究成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问

　　题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

　　作为老师，要经常和XXX谈心，了解她的内心想法和感受，帮助她改善和同学之间的关系，建立起良好的互动和沟通。同时，要引导她学会尊重他人，理解和包容别人的不同，培养良好的人际交往能力。

　　2、注重培养小阳的自信心和独立思考能力。

　　作为家长，应该在适当的时候给予XXX适当的研究自主权，让她学会独立思考和解决问题的能力。同时，老师也要在教育中注重培养小阳的自信心，鼓励她在研究中勇于尝试和探索，提高她的研究成绩和自我认知能力。

　　3、加强家校合作，共同关注小阳的心理健康。

　　家长和学校应该加强沟通和协作，共同关注XXX的心理健康，及时发现和解决她的心理问题。同时，家长也应该在日常生活中多关注小阳的情感变化，帮助她建立健康的心理状态和积极的生活态度。

　　总之，对于有心理问题的学生，我们应该采取科学的方法和措施，帮助他们改善心理状态，提高研究成绩，实现全面发展。

　　利用课余时间，我经常与一名学生交流，让她感受到在学校有老师的关怀。一开始，她总是低着头，眼睛盯着地，双手不安地捏着，一脸痛苦的表情。我会和颜悦色地询问她，想要同学都喜欢你吗？想要在研究上取得好成绩吗？开始她不讲话，但我会适当地鼓励她抬起头来，与她交流。她委屈地流着泪说，老师，我也很想研究好，我也想让同学喜欢我，可他们就是不喜欢我啊？这时，我顺势说，老师很乐意帮助你，但是你要相信我，我们一起努力啊，同学肯定会喜欢你的，你的成绩也会进步的。接下来，我去做好班级干部的工作，先让他们宽容她、接纳她。体活课上，我安排她和比较懂事的孩子一组，来进行下棋等活动。慢慢地，有更多同学也会去接纳她，和她一起玩。同时，我也在她玩得开心之余，与她进一步沟通，要让她发现同学们都是非常友善的，和同学在一起是很快乐的。她由此也改变了不少，偶尔放学后，她还能主动帮助同学值日。班级里，少了哭声，多了一份欢乐。

　　我与这名学生的父母进行了很好的沟通，让他们认识到了在辅导孩子时所存在的问题。此后，他们不再是全盘讲解，而是有耐心地、启发性地辅导女儿，并能做到循序渐进，遇到难题，渐渐地放手让女儿自己做。

　　现在这名学生和同学的关系变得融洽了许多，她也变得开朗起来。同学们愿意和她交朋友，和她一起玩。研究上她变得积极主动起来，也肯用功了，成绩虽然不是特别突出，但相比她开学那段时间已经有了很大的进步。课堂上，她也不再总是慢吞吞地找本子磨蹭时间了，有时候，对于我提出的问题，她还能很快地做出反应。研究上遇到困难，她也不是完全回家依赖父母了。一次，我故意问她，你还有一些作业没有订正好，时间不早了，你是回家订正，还是在学校里完成呢？她说，我在学校里完成，我相信自己动动脑筋，就能想出来的……听了她的这番话，我心里很是安慰。

　　首先，我们需要加强对小学生心理健康问题的认识，尤其是家长和教育者要积极引导和关注孩子的心理健康成长。对于XXX一这样的学生，我们需要采取针对性的教育方法，充分了解她的家庭和学校情况，找出她的优势和长处，并针对她的缺点和问题制定个性化的教育方案。

　　在家庭方面，我们需要加强家长的爱心引导，让家长配合学校的教育工作，适时表扬孩子的优点，耐心说服孩子养成良好的研究惯。同时，学校也可以提供一些家庭教育指导，帮助家长更好地了解孩子的心理需求和成长情况。

　　在学校方面，我们需要改善教学质量，避免过度追求成绩和标准化，注重发掘学生的潜力和个性特点，鼓励学生积极参与课堂活动和自主研究。同时，学校也可以开展一些心理健康教育活动，帮助学生了解自己的情感和心理问题，提高心理素质和适应能力。

　　总之，对于小学生的心理健康问题，我们需要采取多方面的措施，加强家校合作，注重个性化教育，促进学生全面健康成长。作为教师，我们要肩负起育人的责任，将育人的工作渗透到日常教学工作中去，培养更多坚强、有知识的身心健康的人才。

　　生榜样，可以帮助学生养成自律、自制的良好惯。对于XXX一这样的学生，我会选择一些优秀的同学作为榜样，让她看到他们的积极向上、努力拼搏的精神，从而激发她的研究

　　兴趣和自我要求。同时，我也会在班级中组织一些竞赛活动，让她参与其中，培养她的竞争意识和自信心。通过这些方法，我希望能够帮助XXX逐渐克服自卑感，树立起自信心，实现自我发展和进步。

　　由于XXX的特殊家庭环境，她常感到自卑。为此，我首先与她进行了谈心，告诉她老师对她的期望很高，她在老师心中占有重要的地位。我肯定了她的优点，如积极打扫卫生，乐于帮助同学等，并鼓励她发挥自己的才智。同时，我也指出了她的不足并给予明确的努力方向。我通过动之以情、晓之以理的方式，让她心服口服，乐于改正。我认为，对学生的要求过高、严格无度会拉开师生间的距离，不利于学生的身心发展，甚至会产生抵触情绪，影响教育效果。

　　其次，我与XXX的家长进行了沟通，了解她在家的表现以及家长的期望。我给家长提出了建议，如及时表扬孩子、给予奖励等，同时指导家庭对策，如定期检查孩子的作业、帮助孩子解决研究中的困难等。我每隔一段时间就会与家长沟通，通报她在校表现，形成一个帮教链。

　　在教育过程中，我注意多表扬XXX的进步，让她体验到成功的快乐，逐渐积累信心。我还利用榜样进行自制力教育，让她看到优秀同学的积极向上、努力拼搏的精神，激发她的研究兴趣和自我要求。我也会组织竞赛活动，让她参与其中，培养她的竞争意识和自信心。通过这些方法，我希望能够帮助XXX一克服自卑感，树立起自信心，实现自我发展和进步。

　　针对XXX的表现情况，我采取了以下措施：

　　一、建立良好的师生关系。我尽可能多地与XXX交流，让他感受到我的关心和支持，让他觉得在班级中有自己的位置和价值。

　　二、制定个性化的研究计划。我针对XXX的研究特点和难点，制定了个性化的研究计划，并与他和他的家长共同商讨，让他在研究上取得一些进步。

　　三、加强自我约束能力的培养。我通过课堂上的各种活动和游戏，让XXX学会控制自己的行为和情绪，培养他的自我约束能力，让他在班级中更好地融入。

　　四、积极引导家长参与教育。我与XXX的家长保持密切联系，向他们传达教育理念和方法，引导他们积极参与孩子的教育，让他们与孩子建立良好的亲子关系。

　　经过一段时间的努力，XXX的表现有所改善，他的研究成绩有所提高，自制能力也有所增强，同学之间的关系也更加和谐。我相信，在家长和教师的共同努力下，XXX会成为一个健康、快乐、自信的小学生。

　　找到问题的根源后，我开始更加关注浩浩。除了在研究上投入更多的心思外，我还从生活方面关爱他，比如给他奖励研究用品，提醒他在天气寒冷时加衣服，下雨天借给他雨伞。我还让他和研究成绩不错、性格活泼的同学坐在一起，让他感受到集体生活的温暖和快乐。

　　我多次鼓励XXX，即使他曾经欺负了其他同学，我也不再像以前那样大声斥责他。相反，我会说：“XXX最近表现好多了，只欺负了一个同学。但是如果你能不再欺负同学，老师和同学们会越来越喜欢你。”在研究方面，我也会给予他鼓励。

　　考虑到XXX的妈妈对教育的重视程度不高，我改变了家访的方式，改为电话联系。我及时向他的妈妈反馈他的进步，并鼓励她多多教育孩子。

　　通过一学期的努力，XXX的研究成绩得到了提高，性格也变得更好了，不再欺负同学了，多动症也逐渐改善了。

　　这次经历让我深刻领悟到XXX的一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我再次感叹，教师在学生生活中扮演了如此重要的角色。