小学班主任工作记录典型问题(4篇)

篇一：小学班主任工作记录典型问题

　　班主任工作案例分析

　　在我的班主任工作中，我最大的感受是充实。它不但需要爱心与细心，更需要创造，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了。所以，我们的班级工作也理应富有创造性，下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。

　　一、擅长表扬，巧妙批评，以典型作为榜样。

　　案例：我们班某同学，父母都是外市老师，工作忙，离家又远，所以平时和爷爷奶奶生活在一起。他的行为习惯差，经常爱讲话、接话、打架，而且总认为自己有理，在班的影响也很大。后来，我就与他的家长联系，跟她的妈妈和他多次谈心，从正面、侧面去理解他。期间，只要他取得点滴进步，我都采取不同水准的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上理解到错误，改正错误。在班里也给他自我表现的机会，使他感觉到了自己的价值所在。现在，他在学习上有了很大进步，也有了一定的兴趣。

　　分析：初中生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，因为每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存有着较大的差异。有的勤奋守纪，有的厌学做坏事。做为教师，要正视学生的差异，对于问题学生，要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理，动之以情，用人格力量去感化他们。

　　二、要树立准确的学生观。

　　案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，突然外面有个学生喊：报告！我一看，原来是我班的某同学，这个下我可气不打一处来，就严厉地批评了他一顿：“你平时总好玩，上了课还要玩半天才来。怎么回事？”平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转：“我不是迟到，我是给别班的一个同学找找东西，这才来晚的。”原来他是做好事，我知道错怪了他，连忙给他道歉，并表扬了他，让他回座坐好。

　　分析：都说：“眼见为实”，可有的时候亲眼看见了，却并不一定是你以为的。这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合。作为教师在批评学生之前一定要好好想想：“事情弄明白了吗？”千万不能草率去判断、处理。假如学生和你产生了对立情绪，那我们的教学就更难实行了。

　　十几年来，我通过实践和探索在班级管理中虽没有取得辉煌的成绩，但也积累了一些经验，时势在变，教育在变，学生也在变，作为班主任一定要学习新的有用的东西，永远走在时代的前面。班主任工作是复杂而繁重的，只要我们捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们，就无悔我们的人生。

　　这件事虽说不是大事但对我触动很大，作为班主任我们一定要树立准确的学生观，学生都是可教育可塑造的。当学生犯错误时，老师不能太过于冲动。可能因为急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火

　　的话，而严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难实行了，所以我班的每周小结，我都让学生说说应该给自己加几颗星，为什么？学生在一个准确的舆论导向内总是自觉的约束自己，否则一周下来，其他同学得星了，而自己没有，则非常难为情。因而树立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。总来说之，办法比困难多，只要用心去做事，总有收获。另外我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光对待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生肯定会有消极的心理。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。

　　三、勇于认错，从我做起

　　有次考单元测试卷，小刘的试卷基本上全部准确，我当时的第一直觉是——他抄了别人试卷！愤怒之中，我直接在他的试卷上打了个零分。当发下试卷时，我看见他偷偷地哭了。结果问他同桌，他同桌对我说，小刘的妈妈怕他不会，已经提前给他做了一遍，所以这次是他真实的考试成绩！当时我的心中真是五味杂陈。首先，我为我的莽撞感到自责，其次我为小刘没有撒谎倍感欣慰。然后我思索着该怎么

　　补救。最后我决定不掩饰自己的错误，勇于承认。当着全班学生的面，我表达了我的歉意。小刘反而安慰我，“老师，真的不用道歉，没相关系的。”

　　这次的事情给我的启示是深刻的。作为班主任，千万不能“戴着有色眼镜”看学生，这样会伤害孩子的心灵，而且班主任要求学生必须做到的事是——勇于认错、知错就改，自己首先要做到，这样会化解很多的误会与矛盾，身教胜于言传。

　　有这样一个寓言故事，说北风和太阳比赛，它们打赌看谁先把行人的大一脱下来，北风用尽了浑身解数也没能把行人的大衣脱下，而太阳却悄然地赢了，在座的各位老师，你们能想到太阳取胜的方法吗？是的，太阳用自身的温度脱下了行人大衣，战胜了北风。这则寓言故事告诉我们，作为我们老师，作为班主任，只要巧妙地利用自己是教师的角色，就能克服一切，赢得成功！

　　四、不可轻视孩子的情感

　　一直以来，班级学生的特点就是比较天真。但自从后转来几个孩子后，我觉得班级的风气就在一点点的改变。孩子们的理解也逐渐“成熟“了。

　　他和她都是后转来的，从他们的表现来看，一直都是我满意的。但是那天当我看完班级群里的留言后，我感觉到了事情有点不简单了。在群里他对她的留言是“咱们处对象啊！”这是多么敏感的一个话题啊，当我看到的时候，我都觉得有点不可思议！瞬间决定要马上和他们聊聊。课间时候找到他们，还没有等我说明找他们的原因，其

　　中的女孩子就哭了。她说：“老师，我知道您为什么找我们，一定是因为昨天他发给我的信息吧！我妈妈也看到了，我连解释的机会都没有！”听她这么说，我问她：“你能解释给我听吗？”她说：“我是对他有好感，因为他总是主动协助您啊！但是仅此而已，其他根本没有什么！”这个时候，男孩子在旁边说话了，“老师，是我错了！因为和她经常谈些话题，所以觉得她很大度，不小家子气。在电视上经常能听到别人这么说话。所以我想也没有想就发给她了。不过，后来她就下线了，我们真的没有再聊什么！”两个孩子都在设法为对方解释，能够看得出他们内心世界情感的那种洁净，也能够感受到他们真的是仅限于对对方的好感。想到了自己曾看过某篇杂志的记录，所以有了下面的一段批评教育：“你们真的是太小了，有好感是正常的。但是这种好感更多的应是欣赏，是彼此前进的动力！假如说出来的话，就会显得太苍白了，彼此也就不重视了，这样吧，藏在心里，10年之后再回头看看它还是否存有，能够吗？”两个孩子或许是因为畏惧老师的威严，不住地点头。而我，又加了一句：“我一定会替你们保守秘密，但是你们也要履行今天对我的诺言啊”……

　　说实话，在当时，我也不敢保证自己就是这样轻易放过去了，是对还是错？我也不清楚，我所谓的履行诺言，他们会不会真的遵守。但是今天，当我站在这里，我能够肯定地说“我成功了”。我给了自己一个满意的答案，那就是：我发现的早，遏止的即时，方法也不是那么生硬或者强硬，孩子们转变得还是很快的！我深深地感觉到，这次“情感波动”，不但开启了两扇心灵之门，更重要的是我已经成为

　　了他们的朋友，唤醒了他们积极向上的内心情感，使他们在这种情感的驱使下开始奔跑起来。

　　在网上持续打开搜索引擎，我发现现在注重孩子性别教育的帖子还真是很多，其中，把孩子的性别期分成了四个阶段，即：性别识别期；性别好奇期；性别障碍期；性别泛爱期，和一对一的早恋期，其中对于我们小学的班主任来说，我们所应该把握的就是“性别好奇期”孩子的表现了，这时他们的各方面情感波动的重要阶段。

　　因为我们每位高段的班主任都在做着类似的工作，注重着情感倾向，性格烦躁，自尊心过强等方面的引导，所以我就把通过与北京、深圳等地的同学、朋友沟通后，学到的几种可行性办法与大家交流

　　（一）对着镜子大喊我自信，我能行；这是培养孩子自信、自强的最好的方式。好像原来李荣老师班就实行过这个方法。

　　（二）开学初每班老师准备一个沙袋，挂在班级门口醒目位置，每月实行一次心理宣泄——捶沙袋；这是北京私利汇佳小学的方法。

　　（三）弯腰捡石子，利用班会，在班级地上撒石子，分组比赛捡等等。这样能够训练孩子的耐心，克服浮躁的情绪，还能够形成班级的竞争意识，这也是个不错的建议。

　　“只有我们注意每一个细节性的教育，有的放矢地训练，我们才能让我们的教育走进学生的心灵，实现“培养行为，培育心灵”的美好愿望。

　　五、喜欢，美好的情感

　　下课了，坐在第一桌的小月仰起小脸说：“老师，求你了，别让我和

　　小泽一桌了。”我问；“那你想和谁一桌呢？”还没等小月张口，邻座的一名男生大声说：“老师，他想和小明一桌。”女孩赶忙矢口否认连说没有。那个小男生寸步不让地说：“那你总回头去看小明。”周围的另外两名男生也随声附和着。小月委屈地哭了。上课铃响了，我望着满脸泪痕的小月，再望望刚刚七嘴八舌的几名男生，我笑了笑，用手抚摸着小月的头，轻轻地安慰了一句便离开了教室。

　　下午大课间是我的自习课，我没有像往常一样组织孩子们上语文课，而是决定和孩子们就今天发生的事实行一次交流。首先，我很随意地和大家谈起我与英语老师的一次谈话。“那天，我和李老师谈起了小明，我们都认为他是个吸引女生眼球的男孩，当时还逗他一句，到中学一定要把握好自己。”随后，我问女生：“咱班哪个女生喜欢小明？”女生们先是面面相觑，继而陆续地举起了手。我接着说：“是啊，像这样优秀的男孩谁不喜欢呢？喜欢，这是一个多么动听的字眼，又是一个多么美好的情感啊！不过，假如我单独问哪个女生喜欢小明，你会毫不犹豫地回答吗？”同学们微笑着摇着头。借此我和孩子们实行了倾心的交流。主要从两个角度谈的：一是：你们到了青春期对异性多一些注重是正常的，喜欢某位异性也是一种正常情感，那说明你喜欢的人身上有很多优点，不但你喜欢，会有很多人喜欢。我举了一个例子，就拿打篮球来说吧，女生看男生打球，都喜欢能投球的，跑得快的，能抢篮板的······，有谁会说，我就喜欢投大眼蓝的？孩子们狂笑。二是：每一个同学都应该把这种情感视为最纯洁、最美好的情感，而不是用开玩笑的口吻去歪曲他。假如谁把这种情感歪曲了，说明谁的思想不够纯洁。

　　接下来我又让孩子们做了一个动作，都回头看，最后一桌的学生回头向前看。之后，我问孩子们：“刚刚你的视线里大概有几个学生？”大家回答有6—7个。“那这个回头之间，他人一定看得出来你是为谁回头的吗？”孩子们给出的回答是否认的。紧接着我问道：“那么，谁又能断定小月回头就是在看小明呢？”直到这时，孩子们才恍然大悟。那几个刚刚生口舌的孩子也不好意思地低下了头。

　　通过刚刚的交流，绝大部分孩子应该对异性之间的喜欢持准确理解。至少个别孩子会明白，开这种玩笑会让人认为自己的思想本身有问题，而且还有可能与同学闹纠纷。那以后，班级再也没有人说男女之间的闲话。

　　反思：到了高年级，异性之间这种相互倾慕的情感十分正常，有时同学之间的相互取笑也在所难免。作为教师，既不可因正常而放任自流，更不能因孩子还小而大惊小怪。即使他们还似懂非懂，我们也要即时地实行正面的疏导，让这种美好的情感成为一种永远的记忆，成为积极向上的一种动力。

篇二：小学班主任工作记录典型问题

　　班主任工作范文之特殊问题学生教育转化的典型案例

　　史××，男，12岁，其父母为双职工，文化程度均为初中毕业。家庭经济条件较好，家庭教育属溺爱型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非。一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而不协调。开学初不久，他坐的一条方凳就被搞得粉身碎骨，2公分的厚凳子面板裂成七块。课堂上经常无视纪律，随便离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，满地滚，身上衣服没有一天能保持干净的。平时说话含糊不清，语速很快。语文学习成绩很差，不做作业是家常便饭。

　　针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。

　　通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和史××一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我至所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到溺爱，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。

　　这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处（潜意识）的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。

　　约过了一星期，发生了二件事，一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了；另一件是一天中午，他在做作业，两个女生欺负他，羞辱他，一个男生用教鞭打他。他却不回手也不回嘴，默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时，我意识到机会到了。于是，我郑重地在全班讲了这两件事，对他进行大力表扬，同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时，他因激动而满脸通红，眼眶里噙满了泪水。显然，其内心受到很大的良性刺激。从这以后，他又像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。

　　接下来，就开始对他的语文学习进行个别辅导，主要采取了以下措施：

　　1、运用归因理论纠正其对自己语文学习成绩差的错误归因。这个学生平时经常把学习成绩差归因于自己的记忆力不好。经调查，根源在其父母身上，父母平时不经意的话给他带来很大的负迁移作用。因此，在与其家长沟通商定的基础上，经常对他强调，有时有暗示法：“你的记忆力很好，只要努力，成绩一定会赶上来的。”一次教完《沙漠里的船》要求学生背诵第一段时，史××竟举起了手，并且背诵基本正确。而当时全班仅12人能背诵。为此我大力表扬他，并及时通报了其家长。此后，他的学习信心大增。

　　2、针对其语言表达上的缺陷，我对他进行了专项的语言训练。一是朗读指导，每天早上抽10分钟左右的时间对他进行朗读个别指导和训练，主要是词句的停顿与语速两方面。这个训练持续了一个月多一点的时间，效果非常明显。二是语言表达训练。在课堂教学中，经常有意识地提一些难度不大的问题让他回答，并及时纠正其语病，一有进步就大力表扬。

　　3、与家长加强联系，在转化这个学生的第一个学期里，与家长约定，每两周碰面一次，互相交流这个学生在家里与学校的各种表现，探索原因、商讨对策。第二学期后仍保持这种联系，只是次数逐渐减少。经过两年多的教育，这个学生终于进入了中等生的行列。其各方面的表现均与正常学生相差无几。同时与教师也建立了一种特殊的感情。

篇三：小学班主任工作记录典型问题

　　小学六年级班主任管理工作中典型问题的分析与解决

　　2023年，小学教育将继续面临着各种挑战，班主任作为学生学习成长的引导者，其管理工作更加受到关注。然而，教育环境的复杂性和学生特殊个性带来的挑战，使得班主任管理工作中存在一些典型问题，需要及时分析和解决。

　　一、家长虚荣心的干扰

　　在家长心目中，孩子的成绩、学科排名是其未来的一切，为此，家长会将选拔班级当作发扬光大孩子潜力的必要途径。班主任若不想与家长产生冲突，就需要在选拔中处理好关系，及时汇报班级中的孩子，以及班级应该具有的领导结构和完整性，关注每一个孩子，让家长觉得孩子有着逐渐成长的机会。

　　二、学生沟通不顺畅

　　学生是班主任要管理的群体，进行良好的沟通是其工作中的核心部分。但实际上，由于学生的自我意识、沟通能力不同，沟通会出现很多问题。为解决这些问题，班主任可以采取开课前和课后学生晨会、多种教学方法的应用、孩子之间的交流互动，这些方法都可以加强彼此间的沟通。

　　三、处理上级政策和学校安排的冲突

　　班主任不仅要处理好家长和孩子的关系，还要应对上级政策和学校安排违反班级的问题。在这种情况下，班主任需要将问题及时汇报，说明班级的实际情况，可在内部会议上分享课堂之上的体验和建议。长期以来的亲密合作关系和班级的综合实力是增加班主任在父母和上级之间的说服力的最重要因素。

　　四、班级无秩序的状态

　　班级无秩序的状态会导致悲剧的发生，因此班主任必须将班级活动和管理规划好。为此，班主任应采取相关行动，如：调整家长活动频率、执行学习计划、帮助孩子建立正确的思想、鼓励课堂参与等。班主任作为班级管理层，应该不断加强对学生的管理和维护，促进和谐和富有成效的学习环境。

　　五、班级练习策略不成熟

　　在学生的学习生涯中，各种练习策略的应用会关系到他们的成长发展。班主任应根据学生的具体情况和问题，让学生参加适当的班级练习，而不是让他们一直标准化、通过机械训练而选择背诵模板。比如，班级可以开设一些课外应用课程、专门为学生设计的练习内容，配合家庭作业，帮助学生巩固知识点，提高成绩。

　　积极而有针对性的班主任管理工作，可以促进孩子们良好的学习状态和心理健康，建立出一套完整、科学的管理体系。当然，传统的管理工作方式不再适用，班主任不仅需要顺应时代的发展，更需要不断进取，提高其自我素养和社会公信力。因此，班主任不应满足于目前的工作成就，更要与时俱进，走向一个更加美好的未来。

篇四：小学班主任工作记录典型问题

　　1绪论

　　1.1研究背景及意义

　　1.1.1研究背景

　　我国于2001年颁布《基础教育课程纲要（试行）》文件并于同年6月正式实行。当前我国实现教育目的最主要的场所是学校，而在学校中开展教育教学活动的基本组织单位就是班级。因此要想更好地完成学校的教育教学目标以及任务，须保证班级各项工作顺利开展与进行。

　　当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班级管理”问题，这在拓宽该领域研究视野的同时，也为今后对此问题的深入研究提供坚实的基础。

　　相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时，也在一定程度上影响学生人格及性格。并且低年级阶段正是学生形成良好的意志品质及行为习惯的关键阶段，因此要对班级管理问题加以更多关注。

　　1.1.2研究意义

　　理论意义：我国于2001年颁布《基础教育课程纲要（试行）》文件并于同年6月正式实行。《纲要》的目的是使素质教育得到全面推进，学生得以全面发展，培养出具有创新精神和实践能力的学生，以适应21世纪的需要。我国在本世纪初就开始重视知识密集型产业的发展，社会各方面发展急需多样性人才，并且这也是我国全面进行经济社会发展的必然需求。班主任在对班级进行管理时，需要以科学、有效、合理的教育观念及方法公正地对待学生，推动我国教育工作取得长足进步。然而大多数学者在班级管理这一领域的重点是高年级学段，作为幼小衔接的关键时刻的低

　　年级班级管理受到的关注较为稀少，本文的研究对于揭示小学低年级班级管理存在的问题以及提出对策具有一定的理论意义。

　　实践意义：对于消除小学低年级学生的恐惧和害怕，使学生在学习和人际交往中形成积极向上的人格和坚强的意志品质，以及成为学习的主人、促进学生的成长有一定的实践意义。在实现教师的科学目标，使小学低年级的教学质量得以提升，建设和谐有序的班级秩序也有一定的实践意义。

　　1.2概念界定及理论基础

　　1.2.1概念界定

　　本文中涉及到的概念主要有：小学低年级、班级管理两个。

　　小学低年级：在《2023年最新修订版小学语文新课程标准》中，把阅读教学按两年一个阶段，分为3个具体阶段，并且对每一个阶段都提出了明确而具体的目标。三个阶段按如下划分：小学１~２年级为第一学段、小学３~４年级为第二学段、小学５~６年级为第三学段。本文在上述《2023年最新修订版小学语文新课程标准》基础上，把小学1~3年级定义为“小学低年级”。

　　班级管理：教师采取相关措施手段，组织班级內学生一起对班级资源进行计划、协调、控制，最终实现一定的教育目标与要求的组织形式。本文中对班级管理的界定是：以班级内老师与学生为主体，班级为载体，管理学生的系列组织活动过程。

　　1.2.2理论基础

　　本文以马卡连柯集体教育理论、情境领导理论及教育民主管理理论为主要的理论基础。

　　作为集体教育思想的代表，苏联教育家马卡连科强调儿童的集体力量。其将集体看作教育的基本对象，并认为集体教育是主要教育方式。所以马卡连科所有教育理论的最主要问题就是集体以及集体教育。

　　行为学家保罗·赫塞及管理学家布兰查德与上世纪提出情境领导理论。他们认为领导风格正确选择决定了领导的成功。而下属的成熟度即个人完成特定任务的愿意度决定了选择过程；当下属变得越来越成熟时，领导者不仅应该减少对自己活动的控制，还应该减少他们的关系行为。这一理论认为，班级管理应根据班级活动的具体特点，如学生的年龄特点和学生的不同状态，采取不同的管理方法。

　　教育民主管理理论吸收了杜威、卢梭等众多教育家的观点，其认为在管理时教师和学生相互之间应建立信任，教师应具有自主权，同时倡导学生应独立管理以对其人格进行培养。

　　1.3文献综述

　　相关班级管理工作在对学生成绩产生影响的同时，也在一定程度上影响学生人格及性格。当前有愈来愈多的专家学者开始关注与重视“小学班级管理”问题，这在拓宽该领域研究视野的同时，也为今后对此问题的深入研究提供坚实的基础。本文查阅了国内外大量书籍及电子网络资源来概述前辈们关于小学低年级班级管理的研究现状，以启发本文研究及弥补自身不足。

　　1.3.1国外研究现状

　　世界各国由于自身情况以及教育方法的不同，在研究班级管理领域也有不同看法。并且各国班级管理方法也有差异，部分国家如日本和苏联设

　　置有班主任。美国则是通过学生会、顾问、训导主任、家庭老师等形成了多元化、多层次化的独特管理方式。

　　苏联的马卡连科对传统班级管理有较为深入研究，其提出的班集体理论肯定了班干部在集体管理过程中的重要作用。但是美国相关学者对于班级管理的研究更多的是“课堂管理”。此处的“课堂管理”指的是教师在相关教学过程中管理学生的活动形式。美国著名的教育管理学家威罗尔在其专业著作《作为一门研究领域的教育管理学》中认为，在进后的教育管理理论研究过程中，激进单边教育管理理论存在慢慢消失的趋势。相反，拥有包容，灵活和适度的教育管理理论将指导人们的工作。

　　日本学者片冈德雄认为学生学习以及成长时班级管理工作的最大目标。由于本小学中的班级管理模式和美国较为接近，一般情况下有两名老师负责班级，但其工作内容不一样。一位老师承担教学任务。另一位老师负责日常任务，例如道德教育，分工明确，彼此之间没有干扰。

　　1.3.2国内研究现状

　　1.4研究方法与研究思路

　　1.4.1研究方法

　　本文主要用到的研究方法有问卷调查法、访谈法和观察法。

　　1.4.1.1问卷调查法

　　问卷调查具体是根据研究内容进行问卷设计。本文中设计问卷是为了掌握在小学低年级中存在的班级管理问题。

　　并且为对小学低年级中存在的班级管理问题有更深入的掌握，本文针对调查对象即学生与教师设计两套不同的问卷。其中问题包含的方面较多，如针对教师的调查包括班级工作安排以及任职情况等，针对学生的调查包括有班级管理参与度以及满意程度等。本人在西安市长安一小选取了40名低年级学生和40名不同年龄、教龄的教师为抽测样本。根据统计进行分析，为本文提供了一手材料，了解了西安市长安一小低年级班级管理的现状。

　　1.4.1.1访谈法

　　访谈法具体是获取访问和受访者的对话信息来获取所需数据。根据学生的特点，本人利用实习的便利对低年级教师进行了采访。采访问题主要有学生接受度和班主任评估体系以及工作量等信息。在访谈进行之前做好了充分的准备，及时记录下相关信息、调整表达方式，并记录相关资料。

　　1.4.1.1观察法

　　观察法具体是指调查者以其自身感觉对研究对象进行直接观察来获得研究所需要的数据。在西安市长安一小进行实习期间本人充分地走进课堂和班级，了解学生。本文使用的是在辅助班主任管理学生期间对学生进行了观察所得到的数据资料。

　　1.4.2研究思路

　　本文使用的是问卷调查法为主，观察法以及访谈法为辅的研究方法。从校图书馆、各大学术网、以及报刊杂志中搜集有关小学低年级班级管理方面的相关材料，作为本研究的理论依据.

　　本研究的主要目的是发现小学低年级班级管理存在的问题、实现学生的积极成长、提高小学低年级的教学质量，以及发展优秀的班级管理模式。所以本文将学生对于班级管理现状的想法以及教师对于班级管理现状的看法作为本次研究的逻辑线。本文首先使用观察法来对低年级在班级管理过

　　程中的问题进行了解；其次是对西安市长安一小低年级班级管理存在问题的一些研究和对一些典型案例的研究；然后使用问卷调查法、访谈法以及观察法深入了解对教师和学生在班级管理过程中出现的问题并进行进一步分析，得到具体问题及其出现的原因；最后，提出改善西安市长安一小低年级办理管理存在的问题及对策。

　　2小学低年级班级管理现状的调查研究

　　2.1调查对象

　　本次调查主要针对西安市长安区第一小学一、二、三年级部分学生及教师进行调查。

　　2.2调查步骤

　　本研究结合西安市长安一小的实际情况，首先，通过问卷调查法对实习所在学校学生进行了问卷调查，通过整理调查结果，为提出对策提供参考依据。本研究的主要调查对象是一年级至三年级的学生和老师，平均每个班级随机抽取30名学生和6名教师。本次调查的问卷发放和回收情况为：发放学生问卷90份，有效回收81份；发放教师问卷18份，有效回收17份。

　　其次，通过访谈法，对实习所在学校一线教师进行了深入访谈，通过整理访谈结果，为提出对策提供参考依据。以面对面交流的方式分别和一年级至三年级的3名教师开展访谈活动，考虑到教师授课安排，本次访谈的具体组织时间根据受访者的空闲时间确定，3位受访者的访谈内容和形式保持一致，最后将访谈内容整理好，以用于后续的研究和分析。

　　2.3调查数据统计及分析

　　2.3.1问卷法调查结果分析

　　笔者通过对西安市长安一小90名学生进行调查，问卷具体分布详细见表1，由于低年级学生年龄较小，问题也较为简单，统计结果分类总结如下：

　　bc975c821ab757d3f51fa7852f58d227bc975c821ab757d3f51fa7852f58d22图2.1教师风格统计图

　　从上图中可以看出，在4种教师风格中占比最大的是耐心型教师，所占比例达到65%，在授课中表现出良好耐心的通常是资深教师；大部分青年教师属于专制型教师占比为54%；咆哮型和民主型教师占比相对较少。

　　如表2.1所示，35%的学生认为班级管理使得纪律好，学习积极主动；28%的学生认为班级管理还行，学习缺乏自主性；22%的学生觉得自身学习由于班级严格的管理而受到鼓舞；10%的学生觉得过严班级管理对自身产生较大的压力；5%的学生认为自身情绪受到不好的班风和学风影响。

　　d587b22317c8e214e563933ede369621-1d587b22317c8e214e563933ede369621-1图2.2同学们是否遵守班级管理

　　从上图可以看出，全部学生遵守班级管理的占比为20%；不存在完全不遵守班级管理的情况；大多数遵守和少数遵守的比例关系为7:1，总的来看大部分同学们能够做到遵守班级管理。

　　表2.2显示了教师所认为的班级管理重点问题，可以看出超过一半的教师认为，组织纪律问题及学生日常行为习惯是需要在班级管理过程中多加重视的问题；有五分之一的教师认为学生自主管理是比较重要的；剩下的老师则认为班级管理的重点是提升学生的学习成绩。

　　2.3.2访谈法调查结果分析

　　为了更加全面的了解小学低年级班级管理的现状，笔者对西安市长安区第一小学教师进行访谈调查，主要根据以下几个问题对教师进行访谈：

　　访谈问题一：您所在的班级是否有班规？

　　教师1：有，在我们教室的墙上贴着呢。

　　教师2：这个并没有制定。

　　教师3：有。

　　访谈问题二：这个班规是由学生制定的还是？

　　教师1：不是，是进到班里墙上就有的，我认为都差不了多少，就继续用了。

　　教师3：不是自己定的，小孩子不会定班规的，我们定下来，他们照着做就行了。

　　访谈问题三：班规不是由学生制定的，那他们能自觉遵守吗？

　　教师1：只要你明确规定了，他们就应该去执行、遵守。

　　教师2：我会要求他们去遵守我制定的规则。

　　根据访谈结果可以看出，教师是班级规定的主要制定者，基本上没有学生的参与。然而对于学生来说，教育的主体和对象是学生本人，班主任认为学生没有能力参与制定是对于学生真实情况的不了解和忽视。因此教师凭借个人经验制定的相关规定不利于发挥班级管理的有效性。

　　访谈问题四：请问您从教的时长是？

　　教师4：我从教有20年了，担任了15年班主任。

　　访谈问题五：新生入学时您在班级管理方面有做过特殊的准备吗？

　　教师4：我带了很多年低年级，所以没有做什么准备，大部分的准备也是放在了课程安排和教学方面，班级管理方面按照之前的安排进行就可以。

　　通过和这位教龄丰富的教师的交谈，本人发现该教师对于低年级学生的班级管理方面没有准备，而是依靠过去的经验进行管理。这对于不停变化的学生而言显然是不适用的。

　　3当前小学低年级班级管理存在的问题及原因分析

　　以班级为单位安排课程和组织活动是当前我国小学教育的主要形式，学生在校的大部分时间都是在班集体内与同班同学共同度过。实施有效的班级管理、创造良好的班级氛围，对促进小学生的健康成长和全面发展具有重要的现实意义。从当前我国小学低年级发展现状来看，很多学校在班级管理上存在不足之处。本研究总结了当前小学低年级班级管理存在的问题，并对问题产生的原因进行细致的分析。

　　3.1当前小学低年级班级管理存在的问题存在的问题

　　3.1.1班主任对学生认识片面

　　在调查中，我们发现班主任的经历不同，但是他们对优秀学生的评估标准却非常相似。他们中的大多数人认为评价好学生的标准是看学生的学业成绩高低，忽略了学生在其他方面的发展。这种仅以学习成绩的好坏去评判学生的做法不符合我国教育法规的相关规定。

　　教师群体中普遍存在这种错误观念，究其原因则在于考试和升学给学生带来一定压力，因此教师不得不将绝大部分精力放在教学工作和学生的考试成绩上，在日常班级管理中，无暇顾及学生其他能力的培养。

　　现在的小学生在启蒙阶段就已经接受了良好的教育，父母非常重视学前教育，这使学生有更广阔的视野和积极的思维。但是教师对学生的认识过于片面化，没有意识到学生才是班级管理的主体，打造良好的氛围促进学生全面发展才是班级管理的核心内容。

　　由于片面的认识，班主任通常会轻视低年级学生的现有水平，在处理班级事务时不能很好地采纳学生意见。

　　3.1.2班主任管理班级方法单一

　　班级管理本身就不是一件一蹴而就的事情，而是一个边磨合边改进的过程，在这过程中教师是管理者，发挥主导性作用，学生是被管理者，具有主体特征。通过调查发现，当前小学低年级的班级管理规定，多为班主任老师一人制定，几乎没有征询过任何一个学生的意见和建议。

　　出现这些现象的主要原因是教师认为工作太麻烦，使用独断的方法节省了时间，而学生的主体作用被忽略了。其次，一些老师的管理技能有限，有时不知道该怎么办。在盲目的情况下选择的管理方法会使班级学生逐渐失去主人翁意识。

　　3.1.3低年级学生自觉性差

　　低年级的小学生年龄相对较小，不管是生理上还是心理上尚未发展成熟，缺乏自控能力，在班级集体中难以做到自觉遵守相关规定。处于6-8岁这一年龄段的小学生已经不会随意哭闹，但情绪转换非常频繁，由于情绪快速变化，学生的行为也会快速变化，对低年级小学生来说，保持稳定

　　的情绪状态从而长时间专注于同一件事情是有难度的，因此低年级的课堂纪律比较差，授课效果也不理想。

　　3.1.4低年级学生以自我为中心

　　本研究通过调查发现，现在很多学生习惯以自我为中心，出现这种心理状态的原因主要是家长在孩子成长过程中给予了过分的关注和疼爱。在班级管理中，经常会由于其中一名同学以自我为中心而引起冲突。在家受到的过分溺爱使得他们在课堂上出现一件他认为不可接受的事情，他们就会表现出自己的个性，例如同桌之间不知道如何谦让、不愿意关心别人，班级管理中的此类孩子也是教师应注意和管理的典型。

　　3.2成因分析

　　笔者通过对西安市长安一小低年级学生及老师关于小学低年级班级管理问题的一系列调查、分析、及总结，发现了造成小学低年级班级管理问题的一些成因，内容如下：

　　3.2.1教师缺乏对学生的了解

　　通常小学低年级教师与学生之间相处时间较短，难以对每个学生性格特点、成长环境等信息做到充分地了解。同时目前的大部分教师将课程教学放在第一位，没有时间和精力去深入了解学生的成长和发展状况，从而导致教师缺乏对学生的了解，在实施班级管理中难以对症下药。

　　3.2.2教师工作压力过大，职业倦怠情绪加重

　　在现代化的教育背景下，一名合格的教师既要具备良好的个人素质，又要具备优秀业务能力，教师的日常工作不仅包含脑力劳动，同时还要肩负起教育责任。一些老师面临着社会地位和工资等压力，或者他们未能达到教学的预期目标。这些不尽人意的结果会导致一些班主任和老师的心态

　　失衡，造成许多不稳定因素，甚至一些班主任也无法应付与领导之间的关系、与家长的冲突等，从而引起工作倦怠的现象。一旦教师工作不在状态，肯定影响班级管理的效果。

　　3.2.3教师忽视教学管理理论

　　3.2.4家庭教育方式不当

　　在小学低年级的管理中，出现问题的原因不仅是师生，还有一个非常重要的因素，即与孩子最亲近的父母。低年级小学生在入学后依然保持着在家庭生活中养成的思维习惯和行为习惯，而不恰当的家庭教育对低年级小学生造成的影响会给学校教育造成一定的干扰。一些家庭的教育方法使孩子普遍被宠坏，并且逐渐的，孩子们将变得更加任性，并养成不良的行为习惯。还有一些家庭对孩子过分的照顾和呵护，使孩子产生强烈的依赖感，以至于入学后缺乏基本的自理能力。

　　4解决小学低年级班级管理问题的对策

　　4.1班主任自身方面

　　4.1.1了解学生、因材施教

　　每个学生都是独立的个体，教师在班级管理中应该注意关照每个学生的成长特点，充分了解学生的性格、家庭环境、思维习惯等，以尊重学生为基础促进学生全面发展。同时，也要善于发现每个孩子的亮点，以便学生可以充分发挥它的作用。教师可以结合已有的教育经验实施管理措施，但是不能全凭个人经验去评判学生的好坏，而是应该将经验和实践相结合，做好学生管理工作。

　　班主任应该改变陈旧的学生管理理念，提升对学生主体性的认识，以学生为中心担当起教书育人的责任。每个学生都是班级的一份子，班级管

　　理重在促进学生健康成长和全面发展，因此班主任要在充分了解学生基本信息的基础上，打造良好的班级氛围，为学生创造良好的学习和成长环境。

　　4.1.2正视压力、合理排解

　　4.2班级管理方面

　　4.2.1提高对班级的管理能力

　　虽然班级管理工作较为复杂并且很繁重，但是是非常重要的。在社会不断地进步与发展的同时，诸多方面都在影响着学生的认知水平与能力，同时其也在处于不断变化之中。因此，这要求教师与时俱进、不断学习新知，充实自己，并更新班级管理理念。尤其对于低年级学生，教师应始终根据学生自身的特点，发挥学生的主体作用，培养学生的自主性。并且教师需要做到终身学习，将日常教学活动中的例子与理论知识相结合，对自身进行反思与总结，探索先进的方法与思路实现对班级更好地管理。此外在平时工作中，需要积极了解学生的意见和声音。部分老师觉得不需要听取低年级学生的意见，由于低年级学生年龄较小。但是，笔者认为，尽管低年级的学生年龄小，他们仍然有判断力。能力，他们的思想很简单，更愿意说出来自己的想法。所以教师需要在课堂培养民主意识来推动学生健康成长。

　　4.2.2引导学生尽快适应学校生活

　　学生在小学低年级阶段对其而言是重要转折点，因为其刚离开幼儿园进入小学，学生在这个阶段中能力有差异。因此班主任需要使用不同方法避免差异的产生，帮助学生适应小学阶段生活。在次期间学生独立面对问题的机会较多，比如和其他同学交往选择问题、其自身习惯与学校规章制

　　度存在差异等。低年龄学生面对此类问题积极与否、适应新环境的能力和角色转变对其今后的学习与生活将会在较大程度上产生影响。

　　4.3学生及家长方面

　　4.3.1利用榜样作用激励学生进行自主管理

　　学生在低年级阶段心智没有完全成熟。一方面，他们对事物感到好奇，另一方面，他们具有强大的模仿能力。他们对父母、老师以及同学的行为进行模仿。因此教师需要注意自身良好的形象，特别是在学生面前需要格外注重自身言行举止，呈现积极向上的状态。并且，应当在本着公平正义原则的课堂上与学生们一起选出榜样学习，使学生信任并可以有一个明确的奋斗目标，始终保持积极的状态，以形成良好的课堂风格。利用榜样角色会推动学生自主管理能力的不断形成与提升。

　　4.3.2家校共育、促进学生成长

　　学校给予学生正规的教育，家庭呵护儿童成长。两者在教育孩子的过程中各有优势，并且具有不可替代的作用。如果家庭和学校在教育方面形成协同作用，那么学生将必定在积极和和谐的教育环境中健康成长。父母在子女教育过程中不同的观念以及采取的不同方式，最终的结果都不一样。年龄较小的学生缺乏自我照顾能力，自我控制能力低，安全意识差，但接受能力并不低。教师在学校中培养学生良好行为习惯的的同时，父母也需要在家庭中进行进一步巩固，对双方保持一致的要求。如此不仅能够促进学生行为习惯的养成，也能有助于教师对班级进行管理。

　　5结论与展望

　　5.1研究结论

　　班级在学生学习以及生活中有着重要的作用，因此教师和学校需要对班级管理重视起来。班级管理的质量直接关系到学生身心发展的情况，如学生学习成绩以及学生意志和素质的培养。同时，对于班级管理，不仅要依靠老师，还要依靠学生自身和父母的合作与参与。首先在班主任自身方面应当明确学生的主体地位，加强对于学生的了解和尊重，善于发现学生的亮点，促进学生的个性发展；合理排解自身的压力，只有保持良好的教学状态才能形成良好的班级管理秩序。其次教师应当不断充实自己、学习新知、更新管理理念，发展良好的民主课堂促进学生成长；在面对能力差异各不相同的学生时，教师应当积极引导，帮助学生尽快适应学校生活，从而维持班级秩序。在学生自身和家长方面，要利用榜样的作用使学生通过模仿保持积极状态、形成良好的课堂风格，培养自主管理能力；同时学生家长需要和学校相互配合，一起对学生生活与学习习惯进行培养。通过老师、家长和学生的共同努力下推动班级管理秩序氛围的建立与形成。

　　5.2研究的不足与展望

　　因为笔者专业知识的欠缺以及实际调查存在的局限性，本文研究内容只是对小学低年级班级管理的局部内容。论文中所包含的观点仍需要不断改进和完善，所研究的问题、成因分析和对策也需要不断地思考、论证和分析。因此，笔者在后续教学以及实践过程中，会不断丰富自身理论知识，对本研究进行进一步改进，更加深入研究小学低年级班级管理。